广西幼儿师专探索教育教学一体化培养改革模式-亚博APP买球
发布时间:2021-07-22
本文摘要:参加园长培训班后,我已经有了可行性的想法来建立什么样的幼儿园和怎样建立园区。

参加园长培训班后,我已经有了可行性的想法来建立什么样的幼儿园和怎样建立园区。参加广西幼儿师范高等专业学校校长培训班的学生冯宝乐仍然对办公室感兴趣,但总是没有控制系统的专业理论知识,这次通过工作后的培训安心地成为学生,专业知识丰富,办公室的新理念和操作实务也得到了认识。在幼儿园教师紧缺的情况下,广西幼师范高等专业学校在探索中,落实幼师职称前任后一体化培养改革模式,四年来,共为广西学前教育培养了数万名幼师。

职前培养创造理论和实践都可以的幼儿教师,从进入学校的第一天开始,我们严格按照课程决定,每天早上准时睡觉,从星期一到星期五早上练习舞蹈,训练体育的基本工作,晚上到阅览室整天或者温习,在业馀时间抢走琴房。学生唐思琼这样描述幼儿园教师的自学生活。

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提高学生的基本工作,培养学生的职业素养,是该校职前教育改革训练的很多措施。学校明确提出了学前教育专业学生不应具备的18项单项技能和9项综合技能和评价标准,制定了从大学一年级到大学三年级的详细整合人才培养方案,其中技能教育内容占35%,典型任务职业活动教育内容占33%。在学校的第一次实践中,模式使学生能够提前认识第一线教育,体验幼儿教师的责任和体验,同时磨练各方面的能力。

只学教科书的理论知识是不够的。教育系主任张文军说,为了引人注目的实践中的教育,学校还将教育报告艺术作为提高学生基本工作的最重要的活动,磨练学生,实地调查学生的健康状况。在学生评价统计资料中,93.3%的学生满足教育效果。

为了实地考察学员的职前培训效果,学校还引进了幼儿园第三方评估,园长们对毕业生教育专业素质的满意率约为90%以上。广西北海市机关幼儿园园长廖无说,这里的学生基本工作扎实,实践中操作者经验丰富,我们讨厌。职后训练幸运的是,更多的幼儿教师对工商管理幼儿教师积极开展训练,是该校的另一项主要任务。

4年来,该校职后训练4万人以上,分担了江西、重庆、广东等多个省市的国家训练计划项目。2012年,学校取得教育部国家培训计划的示范性集中在培训机构的资质上,成为全国分担国家培训任务的大学之一。针对职后训练学生在不同岗位上的角色定位和能力市场需求,校长袁旭共同开发了园长角色定位和领导反省等系列课程。

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湖南训练学生高嘉粉说,角色定位课程对我相当有帮助,幼儿教育角色定位和自律卓越机制讲座也理解了如何帮助新老师有效地成为成熟期型教师。港台地区的生命教育、儿童戏剧教育、艺术创新教育、幼儿园绘本教育等课程也被学校引进,扩大学生的视野和能力。广西区平机关第三幼儿园园长胡明说,她去过一些农村幼儿园调查,发现农村教师偷偷地躺在一起看电视,视为孩子的变革,忽视了幼儿多样性、互动性的拒绝。如何为农村幼儿教师获得更多合作?如何充分发挥乡土田园的优势?该校在农村幼儿教师国家培训项目中,开创性进台湾、香港、澳门的合作模式,邀请有国际教育经验的机构和专家向乡村教师讲解国际经验。

从事幼儿教育25年来,第一次拒绝接受如此全面朴素的幼儿教育理念。广西河池市环江毛南族自治县幼儿园副园长韦金卷在眼前明亮地表现了她参加农村幼儿教育训练的感觉。基于教育现场,走出现实教室的训练环节也成为该校实施国家训练计划项目的最重要特色。

训练中心李艳荣主任以现场案例教育为载体,实施课堂现场教育改革,使学生理论与实践紧密结合。另外,学校以大爱为精神指导,构筑大爱训练文化,跨越全过程。

创意幼儿教师教学模式,整体提升培训水平,这种沟通交流真的很方便,不管我们在哪里,都可以通过平台在线咨询学校的辅导老师,也可以通过它查询到很多自学资料。参加顶级研修的教育系学生牙豪弟说。在信息化平台建设过程中,学校为实践中教育信息化管理和自学平台引进优质资源库,减少职前教育教育资源库、专家案例库,大力建设实习生教育资源库、兼职教师课程资源库和网络教育资源库。目前,该实践中的教育管理平台反对该校2014届1000多名毕业生的集中实践中的教育,5000多名国家班区班级、园长资格班级培训学生获利。

据介绍,该校实践中产生于工商管理前三年,学生、教师也产生于不同校区,信息化管理与自学平台构筑师生零距离交流。2012年,这一综合实践中教育模式的创造性探索成为教育部首个教育信息化试验项目。为了解决学前教育专业不存在的职前教育和职后教育僵化,职前教育不符合幼儿园用户市场需求,职后教育缺乏目的和实效性等问题,校长袁旭共同开展了幼儿教师专业人才培养模式整体改革的研究和实践项目研究。据袁旭校长介绍,研究将幼儿教师的职业生涯区分为不同的教师阶段、初学者阶段、探索阶段、成熟阶段、专家阶段,研究并绘制幼儿教师能力图谱,在传统职业能力构成模型中嵌入心理技能、重要能力两个要素,设计各阶段幼儿教师培训的目标、内容、方式,提高培训的目标、有效性和指导性。

该项目被厦门大学潘懋元教授称为幼儿教师教育理论模式的整体创造力,为填补长期幼儿教师教育培养目标基础中行动领域和能力体系分析严重不足的问题取得了理论基础。


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